NORMATIVE DISPUTES OVER EDUCATIONAL AND SCHOOL MANAGEMENT IN PEDAGOGY TEACHER EDUCATION AND ITS ARTICULATION WITH THE SUPERVISED INTERNSHIP

Authors

DOI:

https://doi.org/10.29280/rappge.v11i3.19511

Keywords:

Formação do pedagogo, Gestão educacional, Gestão escolar, Estágio Curricular Supervisionado, Práxis

Abstract

Implications for the organization and formative meaning of the Supervised Curricular Internship, in light of the category of praxis. The objective is to understand how teacher education guidelines reconfigure management within the Pedagogy curriculum and how this repositioning affects the identity profile of the pedagogue and the internship in the field of Educational and School Management. Methodologically, this is a qualitative study of bibliographical and documentary nature, whose analytical corpus comprises Law No. 9.394/1996 and Resolutions CNE/CP No. 1/2006, No. 2/2015, No. 2/2019, and No. 4/2024, understood as expressions of competing formative projects within teacher education policy. The findings show that although educational management constitutes a historical and constitutive dimension of Pedagogy, its presence in the curriculum has been progressively displaced and subordinated to the rationality of competencies and professional practice, particularly in the 2019 resolution. Within this movement, the Supervised Curricular Internship assumes a contradictory centrality: its workload and institutional insertion are expanded, yet its critical potential is restricted when guided by an operational and adaptive logic. It is concluded that the discursive reinscription of praxis and democratic management in the 2024 regulation does not break with this formative architecture, maintaining management as a functional dimension rather than a structuring axis of education. Such repositioning may affect the identity profile of the pedagogue and empties the internship of its critical formative mediation, reaffirming the need for an education oriented by praxis, which inseparably articulates teaching, management, and research.

Author Biographies

Camila Maria Bortot, Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP)

Doutora e pós-doutora em Educação pela Universidade Federal do Paraná (UFPR), na linha de pesquisa em Políticas Educacionais. Mestra em Educação pela Universidade Estadual de Maringá (UEM), na linha de Políticas e Gestão da Educação. Foi bolsista da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), por meio do Programa de Excelência Acadêmica (PROEX). É pedagoga, com láurea acadêmica, pela UEM, e especialista em Docência no Ensino Superior e em Gestão Educacional, ambas as formações realizadas no Centro Universitário de Maringá (UniCesumar). Atualmente, é professora adjunta da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP), vinculada ao Centro de Ciências Humanas e da Educação (CCHE) - Campus Jacarezinho, atuando no Colegiado do Curso de Pedagogia e no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPEd). Integra e atua como pesquisadora em redes e grupos de pesquisa nacionais e internacionais, com destaque para o Grupo de Estudos e Pesquisas em Estado, Políticas Educacionais e Infância (GEPPEIN), no qual é co-líder; a Rede de Estudos e Pesquisas em Planejamento e Gestão Educacional (REPLAG); a Rede Internacional de Pesquisa Pontes Lusófonas; e o Grupo de Pesquisa História, Sociedade e Educação no Brasil - GT HISTEDBR Norte Pioneiro/PR. É afiliada à Associação Nacional de Política e Administração da Educação (ANPAE) e à Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd). Atua como Professora Mentora do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), grupo Gestão Escolar, vinculada à UEM. Desenvolve pesquisas na área da Educação, com ênfase nos seguintes temas: Estado, Política e Gestão da Educação, Regulação Transnacional da Educação, Planejamento Educacional, Gestão Escolar e Infância.

André Ramos Florentino, Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP)/SEED-PR

Mestrando em Educação no Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado Profissional em Educação Básica - PPEd) da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP), Especialista em Matemática, Currículo e Práticas nos anos iniciais do ensino fundamental e Ciências Humanas pela Universidade Federal do Piauí (UFPI), em Gestão Escolar, Direito Educacional, Supervisão e Orientação e Docência do Ensino Superior (UNINA) e em Alfabetização e Letramento pela Faculdade Pólis Civitas. Licenciado em Matemática pela Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR/ Campus Cornélio Procópio) e em Pedagogia pela Universidade Paulista (UNIP/Londrina), possui curso Formação de Docentes da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental Normal Nível Médio. Professor (Pedagogo) do Quadro Próprio do Magistério da Rede Pública Estadual do Paraná. Atuou como Diretor Escolar, Assessor Pedagógico e Diretor de Educação na Prefeitura Municipal de Bandeirantes

References

AGUIAR, Márcia Ângela da S. Relato da resistência à instituição da BNCC pelo Conselho Nacional de Educação mediante pedido de vista e declarações de votos. In: AGUIAR, Márcia Ângela da S.; DOURADO, Luiz Fernandes (org.). A BNCC na contramão do PNE 2014-2024: avaliação e perspectivas. Recife: ANPAE, 2018. p. 8-22.

ANDES-SN. SINDICATO NACIONAL DOS DOCENTES DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR. Circular nº 509/2024: envia nota da Diretoria do ANDES-SN sobre a Resolução CNE/CP nº 04/2024. Brasília, DF, 6 nov. 2024.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução CNE/CP nº 1, de 15 de maio de 2006. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia, licenciatura. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 16 maio 2006.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução CNE/CP nº 2, de 1º de julho de 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial e continuada dos profissionais do magistério da educação básica. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 2 jul. 2015.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial de professores da educação básica e institui a BNC-Formação. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 10 fev. 2020.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução CNE/CP nº 4, de 29 de maio de 2024. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior de profissionais do magistério da educação escolar básica. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 30 maio 2024.

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 23 dez. 1996.

DOURADO, Luiz Fernandes. Formação de profissionais do magistério da educação básica: novas diretrizes e perspectivas. Comunicação & Educação, São Paulo, ano XXI, n. 1, p. 27-41, jan./jun. 2016.

KOSIK, Karel. Dialética do concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.

KUENZER, Acácia Zeneida. Formação docente: novos ou velhos desafios? As diretrizes curriculares e a instituição ou institucionalização da precarização da formação. Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica, v. 1, n. 24, p. e17282, 2024.

LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê? 12. ed. São Paulo: Cortez, 2010.

MAKARENKO, Antón. Poema pedagógico. Tradução de Tatiana Belinky. São Paulo: Brasiliense, 1985.

MARX, Karl. Teses sobre Feuerbach. In: MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. A ideologia alemã. São Paulo: Boitempo, 2000. p. 119-123.

PAMPLONA, Emilly Moraes, SILVA, Luisa Raquel da, DAMASCENO, Alberto. A produção historiográfica sobre a educação na amazônia e seus impactos na formação do pedagogo. Revista Amazônida: Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Amazonas, v. 10, n. 1, p. 1-15, 2025.

PIMENTA, Selma Garrido. Estágios supervisionados: unidade teoria e prática em cursos de licenciatura. In: CUNHA, Célio da; FRANÇA, Célia Cavalcante (org.). Formação docente: fundamentos e práticas do estágio supervisionado. Brasília: Cátedra UNESCO de Juventude, Educação e Sociedade; Universidade Católica de Brasília, 2019. p. 19-50.

PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2017.

SAVIANI, Dermeval. História das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2008.

SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Campinas: Autores Associados, 2003.

VÁZQUEZ, Adolfo Sánchez. Filosofia da práxis. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.

VIEIRA, Sofia Lerche. Política(s) e gestão da educação básica: revisitando conceitos simples. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, v. 23, n. 1, p. 53-69, 2007.

Downloads

Published

2026-03-24

How to Cite

BORTOT, Camila Maria, FLORENTINO, André Ramos. NORMATIVE DISPUTES OVER EDUCATIONAL AND SCHOOL MANAGEMENT IN PEDAGOGY TEACHER EDUCATION AND ITS ARTICULATION WITH THE SUPERVISED INTERNSHIP. Revista Amazônida: Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Amazonas, vol. 11, no. 3, p. 1–21, 2026. Disponível em: . Acesso em: 25 Mar. 2026.

Issue

Vol. 11 No. 3 (2026): Dossiê Revista Amazônida: 30 anos debatendo educação

Section

Artigos