Temps réel de démonstration des enseignants novices et chevronnés dans la leçon d’éducation physique et sportive

Resumo

Le but de cette étude a été de quantifier le temps consacré à la démonstration durant la leçon d’éducation physique et sportive (EPS) selon les niveaux d’expertise, les activités physiques sportives et artistiques (APSA) et les épisodes de la leçon. Les systèmes d’enseignement cognitivistes qui différencient chez les enseignants des connaissances particulières – connaissance du contenu technique et expérience pédagogique (Berliner, 1995) – ont constitué le cadre théorique. En effet, 74 enseignants (âge = 38-24 ans) dont 37 chevronnés et 37 débutants ont été observés. Les variables de l’étude mesurent la quantité du temps de démonstration selon les niveaux d’expérience, les APSA, différents épisodes de la leçon. Les résultats montrent que la comparaison des temps (minutes) variait du point de vue niveau d’expertise. Les supports de l’APSA, certaines parties de la leçon plus que d’autres étaient les causes d’augmentation des temps observés chez les enseignants débutants comparativement aux enseignants chevronnés (1,41 ± 0,32 mn vs 1,12 ± 0,29 mn) ; volleyball : (P < 0,001) ;( 1,36 ± 0,22 min vs 0,82 ± 0,14 min) ; gymnastique : (P < 0,001) (1,23 ± 0,31 mn vs 0,81 ± 0,15 mn) ; lancer du poids : (P < 0,001) ;( 1,21 ± 0,3 min vs 0,81 ± 0,13 min) ; triple saut (P < 0,001) ; ( 1,05 ± 0,37mn vs 0,82 ± 0,21mn) ; handball : (P < 0,01). Les résultats similaires ont été également observés respectivement à la partie principale (0,77 ± 0,32 mn vs 0,77 ± 0,25 mn long vs 0,55 ± 0,15 mn) (P < 0,001) et à la mise en train (0,39 ± 0,16 mn vs 0,25 ± 0,11 mn) (P < 0,001). Le temps de démonstration très long observé chez les enseignants débutants peut donc réduire (en théorie) le temps de pratique des élèves.