CONHECIMENTO DOS PROFESSORES SOBRE A APRENDIZAGEM DA LINGUAGEM ESCRITA

TEACHERS KNOW LEDGE ABOUT THE LEARNING OF WRITTEN LANGUAGE

Gabriele Cristina ALBUQUERQUE[1] | Renata Calixto OLIVEIRA[2]

RESUMO: A aprendizagem é um processo de construção de conhecimento, acontece quando o cérebro reage aos estímulos do ambiente, realiza as sinapses e/ou torna-as mais intensas. Conhecer o neurodesenvolvimento auxilia o educador a considerar a base biológica e os mecanismos neurofuncionais na utilização de teorias e práticas pedagógicas, obtendo um melhor potencial do seu aluno. O objetivo deste estudo foi caracterizar o conhecimento de educadores do ensino fundamental sobre o processo neurobiológico de aquisição de leitura e escrita e verificar a eficácia da orientação fonoaudiológica junto a eles. A coleta de dados foi realizada por meio da aplicação de um questionário em 31 professores do Ensino Fundamental I, das cidades de Ferraz de Vasconcelos e Mauá, com o objetivo de extrair os conhecimentos prévios dos professores sobre o assunto. Na semana seguinte, foi entregue um folheto explicativo a respeito do tema e, reaplicado o mesmo questionário aos professores que receberam o folheto, verificando-se assim o efeito da orientação fonoaudiológica na situação pesquisada. Trata-se de um estudo experimental que foi submetido ao Comitê de Ética em pesquisa e todos os sujeitos assinaram o termo de consentimento livre e esclarecido. Foram observadas diferenças nas respostas entre os questionários um e dois, apresentando respostas mais assertivas no segundo questionário, após a intervenção fonoaudiológica. Concluiu-se que os professores têm pouco conhecimento a respeito da aquisição da linguagem escrita e apresentam dúvidas quanto a diferença entre transtornos e dificuldade de aprendizagem. Constatou-se a efetividade da orientação fonoaudiológica para a compreensão dos professores pesquisados sobre os problemas de aprendizagem.

Palavras-Chave: Linguagem escrita. Aprendizagem. Fonoaudiologia.

ABSTRACT: Learning is a process of knowledge construction, it happens when the brain reacts to the stimuli of the environment, performs the synapses and / or makes them more intense. Knowing neurodevelopment helps the educator to consider the biological basis and the neurofunctional mechanisms in the use of pedagogical theories and practices, obtaining a better potential of his student. The objective of this study was to characterize the knowledge of primary school educators about the neurobiological process of acquisition of reading and writing and to verify the effectiveness of the speech - language guidance with them. Data collection was done through the application of a questionnaire to 31 teachers of Elementary School I, from the cities of Ferraz de Vasconcelos and Mauá, in order to extract the previous knowledge of the teachers on the subject. The following week, an explanatory leaflet on the topic was submitted and the same questionnaire was reapplied to the teachers who received the leaflet, thus verifying the effect of the speech-language pathology in the researched situation. This is an experimental study that was submitted to the Research Ethics Committee and all subjects signed the informed consent form. Differences were observed in responses between questionnaires one and two, presenting more assertive answers in the second questionnaire, after the speech-language intervention. It was concluded that teachers have little knowledge about the acquisition of written language and are doubts about the difference between disorders and learning difficulties. It was verified the effectiveness of the speech-language guidance to the comprehension of the teachers researched on the learning problems.

Keywords: Written language. Learning. Speech therapy.

Recebido em: 31/01/2018

Aceito em: 01/08/2018

INTRODUÇÃO

A aprendizagem pode ser definida como a aquisição e apropriação de conhecimento, constituindo-se em um processo de construção. Ela inicia-se desde o começo da vida, antes mesmo da criança entrar na escola (NÚCLEO CIÊNCIA PELA INFÂNCIA, 2014).

A primeira infância é uma etapa importante no desenvolvimento do ser humano, quando se concretiza a base para as aprendizagens posteriores. As primeiras experiências desenham a arquitetura do cérebro humano formando o comportamento futuro. Nessa fase, mudanças acontecem no cérebro, que cresce e desenvolve-se, passando por períodos sensíveis para algumas aprendizagens. (CAMPOS, 2006). Quando uma nova informação chega e se relaciona com as experiências que o indivíduo já tinha, começa a aprendizagem. Partindo desse pressuposto, podemos dizer que o conhecimento a ser ensinado deve se correlacionar com as experiências do dia a dia, para que haja estimulação e maior motivação de quem aprende, favorecendo o processo de aprendizagem (FARIAS; MARTIN; CRISTO, 2015).

O cérebro é responsável por tomar consciência das informações que chegam através dos órgãos dos sentidos. A aprendizagem acontece quando o cérebro reage aos estímulos do ambiente, realiza as sinapses e/ou torna-as cada vez mais intensas. As sinapses regulam a passagem de informações no sistema nervoso, tendo, portanto, uma importância fundamental na aprendizagem. Sendo assim, o cérebro se modifica pelos estímulos ambientais e nele acontece a aprendizagem (COSENZA; GUERRA, 2011). Para que o aluno aprenda, é necessário que algumas funções cerebrais estejam presentes e íntegras. Dentre elas, a atenção é um pré-requisito primordial para o processamento e compreensão da informação. Para iniciar o processo de aprendizagem, o indivíduo precisa ter a capacidade de selecionar, sustentar e alternar estímulos externos. Dessa forma, podemos dizer que é na escola que as dificuldades relacionadas a atenção se tornam mais evidentes, devido às exigências pedagógicas (ESPANHA, 2010).

Uma das principais aprendizagens humanas é a da linguagem, tanto em seu aspecto oral, quanto escrito. A linguagem pode ser definida como um sistema de símbolos que permite a comunicação entre os indivíduos. Pode ser expressa de forma oral, escrita e/ou corporal. É um instrumento de expressão e compreensão de significados ou conteúdos (SUEHIRO; MAGALHÃES, 2014; CAMPOS et al., 2014). O desenvolvimento da linguagem oral é a base para a aquisição da leitura e da escrita, que decorre de aprendizagens anteriores e da integridade das funções básicas do sistema nervoso (GOULART; CHIARI, 2012; ROCHA; et al., 2009).

A leitura é uma atividade individual, importante para o desenvolvimento humano, porém, para que aconteça bem, são necessários alguns requisitos como a compreensão e a precisão na decodificação. A compreensão depende da fluência e da qualidade da leitura para que seja possível extrair significados, correlacioná-los ao conhecimento prévio de mundo e fazer inferências, habilidades que também devem estar presentes na língua oral (MOUSINHO, 2010). A escrita é uma invenção cultural constituída por um sistema simbólico e o seu domínio é fundamental. Por meio dela se dá o registro e a comunicação do conhecimento de cada área do saber (LIMA, 2013).

Vários fatores podem interferir na aprendizagem e no desenvolvimento da leitura e da escrita. Crianças que têm poucas oportunidades educacionais, déficits cognitivos, transtornos psiquiátricos, dentre outros, podem apresentar diversas dificuldades acadêmicas (MOUSINHO, 2010).

O não aprender geralmente se manifesta sob a forma de dois quadros: dificuldades ou transtornos de aprendizagem.

As dificuldades de aprendizagem são de origem extrínseca e estão ligadas ao meio ambiente em que se encontra o sujeito que aprende. Relacionam-se a problemas de ordem social, cultural, pedagógica, psicológica e/ou econômica (NEVES; BATIGÁLIA, 2011). Já os distúrbios ou transtornos de aprendizagem são de origem intrínseca e caracterizam-se como uma alteração funcional no Sistema Nervoso Central (SNC) (NEVES; BATIGÁLIA, 2011). Dentre os transtornos de aprendizagem podemos citar a dislexia, a disgrafia e a discalculia do desenvolvimento.

A dislexia é um transtorno específico da leitura, de causas genéticas. O disléxico geralmente consegue interpretar textos oralmente quando estes são lidos para ele, porém, tem dificuldades em interpretar textos lidos por ele mesmo, pois a precisão e a fluência de leitura estão alteradas. Portanto, o rendimento de leitura é inferior ao esperado para a idade cronológica (NEVES; BATIGÁLIA, 2011; MOUSINHO, 2010).

A discalculia do desenvolvimento também tem base genética e é caracterizada pelo baixo desempenho em aritmética em crianças com inteligência normal, não justificado por déficits sensoriais ou fatores extrínsecos à criança. As pessoas que têm esse transtorno apresentam prejuízos em habilidades matemáticas, dificuldades na leitura e escrita de números, dificuldades na memorização de fatos numéricos e na utilização dos procedimentos matemáticos (SANTOS et al., 2010).

Seria importante que todos os educadores entendessem como o aluno aprende, pois isso permitiria ao professor buscar formas mais adequadas de conduzir sua atividade promovendo melhores resultados com seus alunos. A compreensão sobre a cognição do aluno melhora a organização do ensino (CARVALHO, 2011; FRANÇA, 2011). O não conhecimento de como o cérebro age, faz que os professores se esquivem de sua responsabilidade como mediadores da construção do conhecimento. Sobretudo, proporcionar aos professores o entendimento de como o cérebro trabalha faz com que eles tenham melhores condições para despertar a motivação em sala de aula, possibilitando a sincronização com os vários tipos de alunos, que terão suas capacidades exploradas mais profundamente (CARVALHO, 2011). Conhecer o neurodesenvolvimento permite que o educador leve em conta a base biológica e os mecanismos neurofuncionais na utilização de teorias e práticas pedagógicas, obtendo um melhor potencial do seu aluno (OLIVEIRA, 2014).

Por isso, o objetivo deste estudo foi caracterizar o conhecimento de educadores do ensino fundamental sobre o processo neurobiológico de aquisição da leitura e da escrita e verificar a eficácia da orientação fonoaudiológica junto a eles.

MÉTODO

O presente estudo é uma pesquisa experimental, aprovada pelo Comitê de Ética em pesquisa (Parecer nº. 2.015.678) e todos os sujeitos assinaram o termo de consentimento livre e esclarecido.

A coleta de dados foi realizada por meio de um questionário aplicado a um grupo de 31 professores do Ensino Fundamental I, sendo que 24 lecionam na rede pública de educação do município de Ferraz de Vasconcelos e sete atuam na rede municipal de Mauá (SP). O questionário foi elaborado a partir da literatura pesquisada e foi aplicado de forma individual e por escrito.

Primeiro, foi aplicado o questionário com o objetivo de extrair os conhecimentos prévios dos professores a respeito do processo neurobiológico de aquisição da aprendizagem da leitura e da escrita. Na semana seguinte, foi entregue um folheto explicativo, elaborado pelas autoras deste estudo a partir da literatura estudada sobre o assunto, a respeito de como a criança adquire a leitura e a escrita e, reaplicado o mesmo questionário junto aos professores que receberam o folheto, verificando assim o efeito que a orientação fonoaudiológica trouxe na situação pesquisada.

Os 31 professores participantes da pesquisa são do sexo feminino com idades entre 20 a 61 anos. Nesta amostra, 30 professoras possuem graduação em pedagogia, sendo que 4 delas possuem uma segunda graduação e uma professora possui graduação em serviço social. Além disso, 23 professoras pesquisadas possuem um ou mais cursos de pós-graduação concluídos ou em andamento, sendo que o mais comum entre eles é Psicopedagogia.

Tabela 1: Caracterização dos participantes da pesquisa quanto à faixa etária

Faixa etária	Freq.	Perc.
20 anos a 30 anos	2	6,45%
31 anos a 40 anos	11	35,48%
41 anos a 50 anos	14	45,16%
51 anos a 60	3	9,68%
Acima de 61 anos	1	3,23%
Total	31	100,00%

Fonte: Elaboração própria com base nos dados do estudo (2018)

Tabela 2: Caracterização dos participantes da pesquisa quanto ao sexo.

Sexo	Freq.	Perc.
Masculino	0	0,00%
Feminino	31	100,00%
Total	31	100,00%